Знакомство младших школьников с миром профессий

Знакомство младших школьников с профессиями

знакомство младших школьников с миром профессий

Знакомство младших школьников с профессиями. Печать Задачи: вызывать у детей интерес к окружающему миру, формировать реалистические. Да, о множестве профессий школьники практически не имеют информации, поэтому знакомство с миром профессий необходимо. Чапурина Татьяна Борисовна, учитель начальных классов ГБОУ ЦО № , г. Москва, Россия. Аннотация: в статье рассматривается вопрос.

Глава 1 Теоретические основы формирования профессионального просвещения младших школьников на уроках окружающего мира. Профессиональное просвещение младших школьников как предмет психолого-педагогического исследования. Школа всегда решала проблему оказания помощи своим ученикам в выборе профессии. Вопросы профориентации и ее научного обоснования в нашей педагогике особенно актуализировались с середины х гг.

Педагогами и психологами к настоящему времени проведены глубокие специальные исследования по вопросам теории и методики профориентации школьников А. Это способствовало акцентированию внимания на изучении психологических механизмов профессионального выбора, на разработке методологии и методики профессиональной и психологической диагностики.

Развитие теоретических основ профессиональной ориентации осуществлялось по нескольким направлениям. Для отечественной теоретической профориентации характерно практическое отсутствие целостных концепций профессиональной ориентации и широкое использование достижений психологической науки, релевантных задачам профориентации.

Специальные разработки проблем профессиональной ориентации носят характер сегментарных концепций. В качестве методологической основы этих концепций используются работы Л. Различные аспекты профессиональной ориентации рассматриваются в работах Е. Практически все работы выполнены на основе понимания профориентации как содействия первичному выбору профессии, и рассматривают проблемы профессиональной адаптации молодежи.

Если внимание западной профессиональной ориентации великая депрессия х годов акцентировала на проблемах профессиональной ориентации взрослого незанятого населения, то для отечественной науки профессиональная переориентация, выбор профессионального пути в зрелом возрасте, особенности профессиональной деятельности в условиях негарантированной занятости и безработицы становятся актуальными только в последние годы.

Изменение социально-экономического фона и расширение спектра практических задач приводит к необходимости разработки новых специфических концепций, подходов к профориентации, учитывая, что психологическая теория уже не в состоянии обеспечить теоретическую основу решения этих новых задач. Формирование рыночных отношений в сфере труда открывают новый этап в теоретическом осмыслении и практической реализации профориентационной работы. К сожалению перечень работ, отражающих новые социально-экономические реалии в анализе проблем профессиональной ориентации весьма ограничен и носит характер определения проблемного пространства, изучения объектов профориентационного воздействия.

Характеризуя состояние профессиональной ориентации в России в х годах, И. Назимов определяет его как кризисное. Не последнюю роль в этом играет отсутствие единой концептуальной основы, монополизм психологического знания, несистемный подход к организации профориентационной работы.

Несмотря на обширную методологическую и методическую базу профориентации можно ставить вопрос об отставании теоретико-методологических разработок проблем профориентации от запросов практики.

Важнейшей задачей методологического обеспечения профориентации является модернизация основных принципов этой работы и понимание профориентации как социального института, обеспечивающего не только процесс профессиональной адаптации, но и осуществляющего широкую социализацию индивида и регуляцию его социального и профессионального поведения.

Как представляется, проблема профессиональной ориентации должна рассматриваться в рамках более общей проблемы социальной адаптации, что требует приложения социологических концепций к анализу развития системы профессиональной ориентации.

Современная теория профессионального самоопределения, разработанная известными исследователями в области профессиональной ориентации Е. А поскольку ее субъектом является педагог, то профессиональное самоопределение, как процесс освоения определенной системы ценностей может осуществляться под его непосредственным руководством.

Формирование готовности реализации своих возможностей на рынке труда выступает, как один из элементов общей системы воспитания и подготовки учащихся к труду. В основных направлениях нравственного, трудового, физического воспитания, так или иначе, находят свое отражение задачи связанные с воспитанием общественной активности школьника. В педагогической науке общественная активность определяется, как свойство личности, включающее осознание значимости общественной деятельности, готовность и желание участвовать в ней, умение действовать, проявляя ответственность, инициативу, самостоятельность.

С этих позиций общественная активность может рассматриваться как некоторый значимый элемент готовности школьника к реализации своих возможностей в подготовке к профессиональному образованию и построении траектории его получения. С другой стороны, общественная активность может рассматриваться как некоторый показатель, характеризующий нравственный смысл достижения успеха.

Проявления ответственности, инициативы, самостоятельности на фоне осознания значимости выбираемой профессиональной деятельности для общества, государства, своих близких и лично для себя характеризует наличие общественно — ценных мотивов и ориентиров в построении профессиональной карьеры молодого человека.

А поскольку ведущий строй мотивов характеризует нравственную направленность личности, то перспективное видение успеха в ходе осуществления образовательной деятельности может рассматриваться как содержательный аспект некоторого нравственного идеала, заключенного в этом успехе.

Тогда и профессиональная карьера, совершается в соответствии с существующим нравственным образцом. В ней также отражено отношение личности к труду, обществу, к. Процесс формирования нравственных идеалов, особенно в старшем школьном возрасте, приобретает особый смысл и характер в связи с ярким проявлением потребности в самоопределении. Она выражается, по мнению исследователей, в стремлении найти себя, определить свои возможности, познать свою сущность и, в конце концов, найти свое место в жизни.

Эти компоненты выступают, с одной стороны, как особенности, характеризующие направление и содержание воспитательной работы в старших классах. В рамках этих особенностей строятся задачи и содержание профессиональной ориентации, направленные на формирование активной позиции школьника в профессиональном самоопределении и построения профессиональной карьеры в будущем.

С первых шагов ребенка родители задумываются о его будущем, внимательно следят за интересами и склонностями своего ребенка, стараясь предопределить его профессиональную судьбу. Учеба в школе выявляет избирательное отношение школьника к разным учебным предметам; у отдельных детей очень рано обнаруживается интерес к некоторым из них, склонность к определенному виду деятельности: Перед младшими школьниками не стоит проблема выбора профессии.

Но поскольку профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности на всех возрастных этапах, то младший школьный возраст можно рассматривать как подготовительный, закладывающий основы для профессионального самоопределения в будущем. Представления о профессиях у ребенка лет ограничены его пока небогатым жизненным опытом — работа мамы и папы, воспитателя в детском саду и учителя в школе, профессии летчика, милиционера, разведчика, но об этих так или иначе знакомых профессиях дети знают, как правило, мало и весьма поверхностно.

знакомство младших школьников с миром профессий

Между тем, в современном мире существует огромное количество видов труда. Ориентация в этом океане человеческих занятий является важнейшим звеном социальной адаптации ребенка. А Климов считает, что внеклассные мероприятия, посвященные формированию представлений о мире труда и профессий, должны регулярно проводиться во всех школах, начиная с первого года обучения.

Информация о профессиях и мире труда, поданная в доступных и интересных формах, поможет детям в выборе книг для чтения, кружков, секций, творческих коллективов для внешкольных занятий [13, c. На наш взгляд, такое руководство восприятием процесса труда позволит детям проследить весь процесс профессионального труда от начала до конца, установить логические связи между компонентами, осмыслить значимость каждого компонента, то есть понять сущность того или иного конкретного вида профессионального труда.

Кочетов отмечает, что раннее знакомство с различными видами человеческой деятельности не только расширяет общий кругозор ребенка, но также, что особенно важно, открывает возможности раннего проявления и конкретизации его интересов и склонностей. Чистякова определяет формирование у младших школьников интереса к профессиональной деятельности как основную цель пропедевтики профессионального самоопределения. Достижение этой цели предполагает выполнение следующих задач: Сазонов считает, что основная задача педагога — использовать все возможности учебно-воспитательного процесса, чтобы на максимальном уровне сформировать представления о мире труда и приблизить ребенка к профессиональной деятельности, учитывая при этом возрастные особенности.

Они стремятся быть хорошими учениками, получают удовлетворение даже от незначительных успехов, радуются самому процессу познания. Психологической особенностью младших школьников является подражание взрослым. Отсюда и ориентации на профессии значимых для них взрослых: Вторая важная особенность детей этого возраста — мотивация достижений, и, конечно, прежде всего, в ведущей деятельности — учебе.

Осознание ребенком своих способностей и возможностей на базе уже полученного опыта учебной, игровой и трудовой деятельности приводит к формированию представления о желаемой профессии [8]. Развитие способностей к концу младшего школьного возраста приводит к значительному возрастанию индивидуальных различий между детьми, что влияет на существенное расширение спектра профессиональных предпочтений. Учебная и трудовая деятельность способствует развитию воображения детей как воссоздающего, так и продуктивного или творческого.

Ознакомление детей с профессиями

На основе этой способности происходит обогащение представления о содержании различных видов труда, формируется умение понимать условность отдельных событий, воображать себя в определенной профессии.

У ребенка появляются профессионально окрашенные фантазии, которые окажут в будущем большое влияние на профессиональное самоопределение личности. Все эти особенности облегчают работу учителя. Но, как и любой возрастной период, младший школьный возраст имеет свои проблемы. Они в основном связаны с эмоционально-ценностным отношением к. В первую очередь, каждый ребенок сталкивается с проблемой компетентности. Перед ним ежедневно возникают разнообразные познавательный задачи, которых невозможно избежать, какими бы трудными они ни были; у ребенка нет свободы действий, которая есть у взрослых.

Прошицкая выделяет задачу для учителей и родителей. Резапкина считает, что учителю необходимо учитывать особенности самооценки младших школьников: Психологические особенности младшего школьника производны от ведущего вида деятельности — учебы. По словам Божович Л. Кроме того, учение — первый вид социальной деятельности, с которой сталкивается школьник.

Поэтому активность в обучении представляет собой одновременно и условие, и результат, и средство формирования личности младшего школьника. Своеобразно развивается и мышление в этот период.

Психологи и педагоги отмечают, что для учащихся класса характерно наглядно-действенное мышление, специфика которого заключается в тесной связи мыслительных и практических действий. Только примерно к 3-му классу конкретный, предметный характер мышления обогащается наглядно-образным, дающим возможность обобщения, абстрагирования, возможность представлять предмет, не оперируя. Кочетов [15] считает, что психофизиологические особенности и возможности детей младшего школьного возраста определяют целевые установки профориентационной работы: Следует отметить, что и в научной литературе, и в практическом словоупотреблении они понимаются в разных случаях по-разному.

Все указанные варианты значений этого понятия правомерны, если ясно помнить, о чем в каждом случае идет речь. Основным значением будем считать следующее: Чаще всего трудом считают так называемый физический или производственный труд.

Здесь возникает теоретическая трудность, поскольку деятельность, например организатора, разработчика проектов, работа художника как бы невольно противопоставляется труду. Подготовленность учащихся к труду, к жизни — результат работы школы в целом [20, c. На наш взгляд, это вполне логично, так как воспитание — это прежде всего воспитание такого человека, который ориентирован на общественные ценности, то есть человека, который может, в частности, сознательно и самостоятельно планировать и активно строить свой конкретный жизненный и трудовой путь.

Копытов считает, что основная задача педагога младших классов — сформировать представления детей о профессиях и труде взрослых, учитывая их интересы, склонности, индивидуальные особенности и потребности общества в кадрах.

Формирование представлений младших школьников о мире труда и профессий

На наш взгляд, такой подход очень актуален в наше время, так как он означает, что школьникам нужно дать знания о профессиях вообще и о предпочитаемой в частности; помочь в формировании их интересов и склонностей, в осознании ими своих способностей и наиболее разумном их применении. Кочетова, школа и учителя не располагают отлаженными методиками, посредством которых можно было бы, если не безошибочно, то с большой вероятностью выявить способности и склонности школьников к профессиям.

Кочетов отмечает, что в массовой школьной практике основными методами диагностирования склонностей и способностей школьников является беседа, письменные сочинения, наблюдения. Развивать интеллектуальные и творческие возможности ребенка. Введение В настоящее время в школе накоплен достаточно большой опыт применения различных форм и методов профориентационной работы в старшем звене, который отражен в различных методических материалах.

Однако в последние годы, когда бурно развиваются отрасли хозяйства, возникают новые технологии труда, изменяется экономика и социальная ситуация в обществе, выпускнику школы важно сделать осознанный выбор дальнейшего пути получения образования с учетом этих изменений, а также предвидеть возможную смену деятельности. В данной ситуации необходима организация целенаправленной систематической профориентационной работы на протяжении всего периода обучения в школе.

Формирование готовности к осознанному выбору профессии необходимо начинать уже в классах. В ходе цикла занятий и экскурсий будут использоваться различные методы и приемы, позволяющие школьникам стать активными субъектами в процессе знакомства с миром профессий и труда. Актуальность профориентационных занятий в начальных классах Профессиональная ориентация в общеобразовательном учреждении представляет собой научно-обоснованную систему мер, способствующих профессиональному самоопределению личности, формированию будущего профессионала, умеющего с наибольшей пользой для себя и общества применить свои склонности и способности.

Основательно вопросы выбора профессии интересуют старшего подростка леткогда он задумывается о личностном смысле в профессиональном труде, выборе специальности, учебного заведения, в котором он будет её осваивать.

Знакомство детей с миром профессий

Но база к профессиональному самоопределению должна закладываться на стадии конкретно- наглядных представлений о мире профессий задолго до подросткового возраста. Учеба в школе выявляет избирательное отношение школьника к разным учебным предметам. У отдельных детей очень рано обнаруживается интерес к некоторым из них, склонность к определенному виду деятельности: Поэтому ранняя профориентация детей характеризуется в основном выявлением сферы интересов детей и обогащением этой сферы знаниями о новых профессиях и направлена на определение специализированного класса математический и др.

Чем обусловлена необходимость организации работы по профессиональному самоопределению обучающихся уже в начальной школе?

знакомство младших школьников с миром профессий